背诵训练是提升学生文化底蕴，提高语文教学效率的重要举措。如何加强背诵训练，这也是一个值得探讨的问题。我认为，在背诵训练中应当掌握好四个“度”。
一、拓宽背诵内容的“广”度
关于背诵，邓小平同志曾经有过一段精辟的论述：“小的时候背的东西往往可以记一辈子，而且背的多了，对一个人的文化功底甚至可以起到相当大的影响。……现在背诵太少，所以很多孩子虽然读完中学，甚至大学，却仍然‘文化很低’。”的确，现在学生背的内容太少。就记忆黄金时期的小学阶段，一学期，按教材规定的内容，学生只背了那么几首古诗，那么几篇课文中的片断，大量的时间都花在了繁琐的分析上，造成学生的积累不足，底蕴不丰，“文化很低”。
苏霍姆林斯基说过：“没有识记和背诵，教学和智力发展就是不可思议的。”现在的小学语文入选课文，都是些文质兼美的范文，相当一部分出自名家之手，在课堂上，为什么不可以少些繁琐分析，腾出时间让学生多多背诵呢？另外，书海浩瀚，语林苍茫，课外读物，语言精粹不可胜数，因此，我认为应该加大小学生背诵的量，“本”内“本”外，精要之处，都可以让学生背下来。量变才会引起质变，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”现实生活中，那些出口成章的“铁嘴铜牙”，他们引经据典，口若悬河，无不得益于语言的积累。更何况“小的时候背的东西往往可以记一辈子”，背诵多了，无疑能提高语文水平，学生终生受益。
二、增强背诵方法的“活”度
部分小学生怕背诵，其中一个重要的原因是背诵不得法，死记硬背，苦不堪言，还容易遗忘，因而望“背”生畏，进而望“背”生厌。在背诵训练过程中，我们要力克只提背诵内容和要求，不讲背诵方法的做法。现在，我们有很多老师探索出了指导学生背诵的好方法，例如寻找和建立识记的支撑点。文章中有反映层次结构关系的领头句、中心句、过渡句以及主导词等，在记忆中都起着“支撑”的作用。因此，这些少量的、但包含丰富信息的词句，识记时可以依靠它们来连接文章的内容，背诵时可以借助它们使联想系统复活；再如采用尝试回忆法。背诵一个材料，可以不待非常熟练就尝试着作回忆，背不下去了再翻开书看看，这样能及时发现还没有记住的弱点部分，以便对它们更加注意，因而学得更仔细，印象更深刻；还有利用多感官协同背诵。教育心理学认为，利用多种感觉通道，使大脑皮层联系畅通，留下较多的“同一定义”的痕迹，可以使记忆效果更好。因此，背诵训练时，我们不仅要求学生眼看、口读，还要耳听、手写，有的背诵材料还可以根据内容引导学生在理解的基础上画简图帮助背诵，让学生边看图边练习背诵，两种信号系统协同活动，可以帮助学生联想、记忆，从而提高背诵效果。……
加强背诵方法的研究与实践，让学生真正感觉到背诵不难了，才能调动起学生背诵的兴趣。
三、降低背诵要求的“高”度
对于小学生背诵，应达到什么样的要求，我认为只要取其精要，不改变其义就可以了。现在的情况是，检测学生的背诵，不是让学生“动口”，而是让学生“动手”。评价标准又极其严格，相当一部分教师为了应付考试，将规定的背诵内容，要求学生一字不漏地默下来。多个把“的、地、得”不行，少个把“着、了、过”也不行。更有甚者，要求学生连同标点符号也背下来。学生屡背不中，于是头昏脑涨，心烦意乱。为什么不能认定学生能“说”出就行了呢？对学生提近乎苛刻的背诵要求，只能挫伤学生背诵的积极性，是不利于学生积极主动地背诵的。
四、提高背诵结果的“效”度
只背不用，背有何用？我们应当积极引导学生“盘活库存”，运用到自己的日常说写之中。 叶圣陶先生曾经说过：“凡是学生练习的，不要练一下就算，总要经常引导督促，直到学的东西变成他们自己的东西才罢手。”背诵练习更是如此。运用的过程是巩固的过程，又是“变成他们自己的东西的”过程。在平时的说写训练中，我们应该鼓励学生用“现成”的话，使自己的语言增辉，文章添色。我们要善于发现学生说写时，由“背”带来的出彩点，及时鼓励，让他们享受到成功的喜悦，从而使学生在愉悦的情绪感染下，去背诵更多的精句华章，形成良性循环。
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